编者按：为宣传开明慈善基金会“尊师重教”项目中的先进事迹与育人故事，基金会开展对优秀校长、老师的系列访谈活动，今天让我们一起走进民进会员、北京市西城区培智中心学校校长芦燕云的故事。
在我国创办最早的一所培智学校，北京市西城区培智中心学校，有一位校长用她25年的坚守与奉献，立足实践，改革创新，为学校打造一张张闪亮名片，于特殊教育事业倾心血、洒热忱，留下了浓墨重彩的诗篇。她，就是芦燕云。
从普教到特教：一场意外的教育之旅
“我是从普通小学调到培智当校长的，在这之前，对特教我是一无所知?！甭嘣菩３ぴ诜锰敢豢迹闾钩系胤窒砹俗约旱钠鸬?。
25年前，她从普通教育走进了特殊教育的世界，一段别有挑战的征途开始了。
“教育是相通的，无论普通教育还是特殊教育?！?/p>
芦校长坚信，只要认真贯彻党的教育方针，教育思想端正，遵循科学发展规律，办学方向就不会错。校长不仅是职务更是专业，专业过硬学校发展才稳，有研究更能促进教育突破。而教师是学校事业发展的基石，校长要重点带队伍。
“25年坚持痴心不改、初心不变，源于我内心沉重的责任感与使命感?！?/p>
她用自己的行动证明，跨界不仅没有成为障碍，反而让她在特殊教育领域开辟出了一片新天地。
反思与成长：“只能如此”到“还可以这样”
初到培智学校时，她对老师们的教学提出了诸多批评，教案缺失、板书不规范、没有重点难点……评课时毫不留情。一节、两节……老师们渐渐觉得新校长看不上他们，矛盾终于爆发。
迷茫无助之际，她找到了师傅，时任北京第二实验小学校长李烈。李校长的一番话如醍醐灌顶：“你除了看到他们的课不行之外，还看到他们什么了？”
这一问，让她陷入了沉思。她想起老师们，孩子把屎拉到裤子里，他们毫不犹豫去清洗；孩子不会吃饭，他们一口一口喂；孩子们发脾气抓他们、打他们，他们毫无怨言。
那是一个让芦校长至今难以忘怀的漆黑漫长的夜，她反复问自己，老师们没教案、写不了板书，是他们的责任吗？当时全国培智都没有教材，用普教标准要求他们公平吗？这么敬业、有爱心的老师，作为校长应该为他们做些什么？
经过那一夜的深刻反思，芦校长坚定了在培智学校扎根的决心，她立志努力做到“让每个人都有尊严的生活”。于是，这一办学理念在全校提出，并成为她 20 多年坚守的信念。
在她的带领下，学校探索完成并出版了全国唯一一套以个别化教育为核心的综合主题教材。有 60 多位老师评上了高级职称，十几位老师成为国家教材、人教社的主编、副主编。学校曾经两次获得了国家教育教学成果二等奖。
融合教育的突破：不是不善良，而是不知道
说到融合教育的突破点，芦校长想起了第一任中国残联理事长邓朴方同志的一句话，他说不是不善良，而是不知道。爱是好教育的基石，怎么能够让这些善良的人知道是特教工作者的任务。
培智融合教育开始于“手拉手”活动。芦校长深知融合教育需普特双方共同完成，她一次次向普教校长讲述特殊儿童困境，寻求帮助，培智先后与近100所学校建立“手拉手”关系，定人、定期开展帮扶活动。这样，特殊孩子走进普教，普教孩子也了解同龄特殊群体，唤醒了爱心与牵挂。家长们都说，独生子女太需要这类教育了，融合教育是双赢的教育。
以特奥运动会为契机，学校帮助每位特殊儿童找到小伙伴。这些孩子一起踢足球、跑步、打篮球……后来“手拉手”活动变成了特奥教育。
在融合教育的探索中，“双学籍”和“驻点支持”两项创新机制尤为引人注目。
“双学籍”制度让特殊教育学校的学生也能在普通学校建立学籍，每月至少有一天参与普教的教育教学活动，毕业时两校同时颁发毕业证书。这一举措，圆了特教孩子和家长的普教梦。
而“驻点支持”则是特教老师走进普通学校，针对特殊需要的学生进行干预，并带动普教老师形成融合教育的师资力量。
芦校长讲述了杨老师的故事：初到普教时，杨老师遭遇了种种质疑与挑战，但她凭借专业与坚持，用两个月的陪伴和爱心，最终赢得了普教老师的认可与尊重，成功帮助了一个辍学的孩子重返校园。这样的故事还有很多。
生命的教育：融合幼儿园的奇迹
西城培智学?；菇⒘烁绞羧诤嫌锥埃娑云胀ㄓ锥页さ某跏疾唤庥敕吲?，芦校长和她的团队通过一系列温暖有效的措施，逐步赢得了家长的支持与理解。
“我们让特殊孩子参与到正常儿童的各项活动中，同时开发‘1+3’课程，包括五大领域课程、特殊幼儿康复训练课程、融合小组游戏课程和班级融合系列活动?！甭３そ樯艿馈?/p>
通过实践，家长们看到了孩子们在融合环境中的成长与变化，从最初的反对到后来的积极支持，甚至主动要求承担特殊孩子的照料工作。
一个3岁入园时几乎不会说话的孩子，在老师和家长的共同努力下，通过每天不间断的康复训练，到6岁毕业时已经能说字正腔圆的话了，顺利进入了普通小学学习，并当选为中队长，后来更是考入北京重点中学。
“融合教育是生命的教育，它启迪孩子的心灵，在幼小的心灵中扎下爱的种子。通过早期干预，我们看到了改变孩子生命起点的力量?！甭３ど钋榈厮档馈?/p>